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李濤:為什么留守兒童越被關(guān)愛,卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/h3>
關(guān)鍵字: 農(nóng)村留守兒童留守兒童問題中國農(nóng)村教育問題教育田野調(diào)查(二)“故意無視”的日常懲戒術(shù):隱性輟學(xué)到顯性輟學(xué)的發(fā)生
在云鄉(xiāng)學(xué)校,對于低年級而言,“直接懲戒”到“間接懲戒”還是主流,“故意無視”則多發(fā)生于對高年級被放棄的“隱性輟學(xué)者”。所謂隱性輟學(xué)是相對于顯性輟學(xué)而言,一般意義上講的輟學(xué)即是顯性輟學(xué),表現(xiàn)為學(xué)籍意義上離開學(xué)校而不再接受相關(guān)學(xué)校教育,而隱性輟學(xué)指在學(xué)籍意義上學(xué)生依然在學(xué)校接受相關(guān)學(xué)校教育,但實質(zhì)上卻“名在人不在”“人在心不在”“人在愛不在”“人在力不在”,輟學(xué)是一個從隱性到顯性的變化過程,隱性輟學(xué)是顯性輟學(xué)的過渡階段,顯性輟學(xué)是隱性輟學(xué)的可能結(jié)果。
國家高度重視預(yù)控顯性輟學(xué)問題,多項研究曾引發(fā)社會輿論集體反思農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整所致的輟學(xué)率反彈問題。
據(jù)國家審計署2013年的調(diào)查報告等數(shù)據(jù)研究,我國小學(xué)輟學(xué)率在1990年~2000年間大幅下降,2001~2006年處于波動期,但2007年后全國小學(xué)輟學(xué)率大幅度回升,從2008年的5.99‰上升到2011年的8.22‰,這意味著每年約有80至90萬農(nóng)村小學(xué)生輟學(xué)?!俺伏c并校”在提高了辦學(xué)效率的同時,也帶來了學(xué)生家庭教育支出負(fù)擔(dān)加重的問題,一些地區(qū)學(xué)生實際輟學(xué)人數(shù)上升幅度較大,重點核實的52個縣1155所學(xué)校,輟學(xué)人數(shù)由2006年的3963人上升到2011年的8352人,增加了1.1倍。
顯性輟學(xué)率的反彈一方面與持續(xù)的農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān),另一方面也與其“預(yù)備形態(tài)”——隱性輟學(xué)率的增多有關(guān)。而“故意無視”作為在“直接懲戒”和“間接懲戒”之后的治理術(shù),與隱性輟學(xué)率增多之間具有內(nèi)在隱蔽的關(guān)聯(lián)。
事實上,隱性輟學(xué)率的發(fā)生與厭學(xué)具有直接關(guān)系,底層鄉(xiāng)校中流行的同質(zhì)化測量和單價值標(biāo)準(zhǔn)塑造使學(xué)生在情感、理性、品德、智慧、才華、想象力等各培養(yǎng)維度方面都變成了與工廠產(chǎn)品性能賦值相類似的生產(chǎn)。
猶如所有靠近原料產(chǎn)地的加工企業(yè)一樣,底層鄉(xiāng)校與鄉(xiāng)村的地緣親近性,也僅僅是為了按照外在統(tǒng)一市場的標(biāo)準(zhǔn)而就地加工“人”這一產(chǎn)品,在一體化的教育篩選軌道和結(jié)果主義的教育競爭面前,鄉(xiāng)校中僅有極少部分“優(yōu)秀產(chǎn)品”得以有資格進(jìn)入能夠?qū)崿F(xiàn)長距離階層流動可能的高一級“學(xué)術(shù)性知識工廠”中被繼續(xù)加工,其他大部分或作為學(xué)校教育意義下的“廢品”而以失敗的姿態(tài)告別教育晉升軌道,或作為“半成品”而進(jìn)入到另一個并不被社會輿論普遍認(rèn)可且僅有實現(xiàn)長距離階層流動較小可能的“技能性知識工廠”中。
底層鄉(xiāng)校中“產(chǎn)品”的自然分殊在統(tǒng)一性的測評體系下被進(jìn)一步區(qū)顯和確化,少部分有教育晉升潛力的學(xué)生被學(xué)校權(quán)威者提供了更多的積極關(guān)注和符號賦值,他們被賦予“前途光明”和“積極有為”的正向評價,成為學(xué)校中通過日常話語、外在景觀、公共儀式所確定的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣,進(jìn)而被日常公共輿論認(rèn)定為具有聰明的頭腦和卓越的天賦,作為鄉(xiāng)校獲取社會聲譽(yù)而榮譽(yù)出品的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。
但另一部分,特別是在統(tǒng)一性測評體系下所確證的末端者,他們事實上被標(biāo)簽化為了“天生愚笨”和“不可救藥”的失敗者,失敗者的被放棄理所當(dāng)然:
一方面被標(biāo)簽化的失敗者不得不逐漸在心理層面產(chǎn)生對官方統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)下失敗的自我認(rèn)同,進(jìn)而通過厭棄競標(biāo)賽式測評標(biāo)準(zhǔn)下的官方評價,而在其他校園日常生活中尋找個體意義以擺脫失敗魔咒,這意味著自我放棄下隱性輟學(xué)的發(fā)生可能會變成一種略帶英雄主義的抗?fàn)幧?,正如“失敗者”黃明所言:“哥不和他們一起玩了!”
另一方面,教師的“故意無視”往往意味著底層鄉(xiāng)校中因?qū)W齡人口少而致“編班分流”不具現(xiàn)實條件狀況下一種“交換規(guī)則”的默許:教師以“故意無視”的方式不去找教育晉升潛力微弱的“失敗者”麻煩,而“失敗者”在超越日常學(xué)校規(guī)訓(xùn)而獲隱性自由的同時也不要去打擾同一班級內(nèi)其他有潛力的教育晉升者,尤其是官方所確立的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣,但隨著中考等決定性考試的最終臨近,會有越來越多曾經(jīng)的潛力型教育晉升者被拋棄到“失敗者”的行列而被“故意無視”,隱性輟學(xué)被顯性輟學(xué)逐漸更替。
- 原標(biāo)題:為什么留守兒童越被關(guān)愛,卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/li>本文僅代表作者個人觀點。
- 責(zé)任編輯:李泠
- 最后更新: 2018-06-23 11:08:29
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