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李濤：為什么留守兒童越被關(guān)愛，卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/h3>

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  李濤《中國農(nóng)村教育評論》執(zhí)行主編

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2018-06-23 08:32:03 字號：A- A A+ 來源：《探索與爭鳴》

關(guān)鍵字: 農(nóng)村留守兒童留守兒童問題中國農(nóng)村教育問題教育田野調(diào)查

（二）間接懲戒： 對個(gè)體日常既有便利的剝奪

取消住宿便是這樣的一種新型懲戒術(shù)，并逐漸演變成了間接懲戒嚴(yán)峻程度較高的規(guī)訓(xùn)手段，它本質(zhì)上使當(dāng)事主體都不會將之與體罰聯(lián)系上，但卻又將直接的顯性痛楚轉(zhuǎn)化為了間接的更為柔化和隱性的痛楚，將“瞬時(shí)性”和“情景性”的痛楚拉長至“日常性”和“延時(shí)性”中。

以云鄉(xiāng)學(xué)校九年級黃明、李萬和八年級楊剛所受到的懲戒為例。黃明和李萬因?yàn)橥砩显谒奚岷染贫粚W(xué)校實(shí)施取消住宿四周和兩周。

12月1日，黃明和同學(xué)李萬趁下午每天一次出校門倒本班垃圾的時(shí)間到校外小超市打了2斤白酒，用提前準(zhǔn)備好的空礦泉水瓶裝上白酒放入垃圾桶中混過了門衛(wèi)的檢查進(jìn)入到教室里，把裝有白酒的礦泉水瓶放入書包中待學(xué)校晚上九點(diǎn)下課后將之帶入宿舍?；氐剿奚岷螅S明和李萬都迅速洗漱完畢回鋪假意入睡，因?yàn)榇藭r(shí)身兼生活老師的德育主任鄧暢會在男生宿舍區(qū)來回走動檢查，一方面解決學(xué)生臨時(shí)突發(fā)問題，如時(shí)不時(shí)的斗毆、吵架、欺弱等；另一方面，排查各種可能的潛在安全隱患與可疑問題，并時(shí)不時(shí)表揚(yáng)或訓(xùn)斥一兩個(gè)最近表現(xiàn)尚可或欠佳的典型學(xué)生。

九年級的壞小子黃明顯然在鄧暢老師那里是重點(diǎn)監(jiān)測對象，以至于晚上沒有見到黃明的身影，鄧暢老師都會主動去到他的宿舍看一看，當(dāng)鄧暢循例進(jìn)入黃明宿舍，見黃明已早早上床睡覺，不自覺地還表揚(yáng)了一句：“喲，今天晚上可還真乖，這么早就主動不打擾同學(xué)睡了！”顯然這是黃明不想引起鄧?yán)蠋煾裢庾⒁獾牟呗浴?

對于底層的少年們而言，樂子是無時(shí)無刻都需要被制造的，樂子一方面是解構(gòu)學(xué)校日?，嵥樯畹墓ぞ吆头绞剑硪环矫嬉彩茄谏w和保護(hù)自我不當(dāng)和潛在不當(dāng)行為被懲戒的重要武器。聽到鄧?yán)蠋煹墓膭睿S明正好用撒嬌的語氣幽默回應(yīng)：“人家本來就很乖嘛！”引起宿舍一陣戲謔式的哄笑后，黃明顯然讓鄧?yán)蠋煱残牡仉x開了。

熄燈后的前三十分鐘是絕對的危險(xiǎn)期，久居宿舍的底層少年們無比清楚其中的奧妙，生活老師還會不定時(shí)的過宿舍區(qū)來回走動干預(yù)說話違紀(jì)的行為，因?yàn)榍叭昼娛羌乃拗茖W(xué)校中被時(shí)間作息表規(guī)訓(xùn)壓抑一天之久的孩子們集體心理釋放期，一方面黑暗使白天的日常監(jiān)控變成了盲點(diǎn)；另一方面法不責(zé)眾，生活老師很難以說話違紀(jì)單純?nèi)ヌ幜P某個(gè)學(xué)生個(gè)體，而集體懲戒只會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，鞏固他們的共同體意識。

因此，當(dāng)說話聲難以停止且此起彼伏的時(shí)候，鄧?yán)蠋熤荒鼙黄却淀懢o急集合哨讓少年們?nèi)康讲賵黾?，按宿舍號分類每個(gè)宿舍各站一排，要么舉報(bào)出說話違紀(jì)者，要么集體罰站。黃明顯然無比清楚這個(gè)30分鐘的奧秘，他選擇努力睡覺以熬過這危險(xiǎn)的30分鐘。

但中國西南云鄉(xiāng)12月的宿舍潮冷，諸多住宿生的被子都相對單薄，不少低年級的孩子會主動兩人一床蓋兩床被子以相互取暖，而對于高年級的孩子則只能把白天穿的羽絨服加蓋在被子上睡覺，但仍有不少底層孩子無法入睡。黃明顯然并無法入睡，事實(shí)上他和李萬買酒的目的此刻似乎才逐步清楚，他叫起同樣無法入睡的李萬：“怎么樣，來喝兩口，熱乎熱乎?！崩钊f早已等不及，去取了裝牙膏牙刷的杯子相互倒上了滿杯，第一次喝了一部分后再次上鋪，發(fā)現(xiàn)依舊難以入睡，不得不又再次起來把2斤酒直至全部喝完。

結(jié)果喝完酒以后，李萬倒是順利睡著，但黃明則開始從床上一直到地上耍酒瘋胡鬧，但即便如此，底層少年們內(nèi)部牢不可破的共同體關(guān)系也使其他室友和隔壁宿舍受影響的同學(xué)也絕不到生活教師值班室舉報(bào)，持續(xù)時(shí)間近2個(gè)小時(shí)后黃明依然沒有停息的跡象，舍友們開始逐步擔(dān)心黃明胡鬧會出大事，于是派人去值班室敲醒了熟睡中的鄧?yán)蠋?，黃明此時(shí)從廁所回來路上正好迎頭碰上鄧?yán)蠋?，隨即被其他同學(xué)攙扶著回到了宿舍，發(fā)現(xiàn)自己床上是濕的，卻不知是因自己鬧酒瘋給弄濕的，隨即又開始破口大罵。

鄧?yán)蠋熢缫讶虩o可忍，直接拉著黃明就去值班室醒酒，15分鐘內(nèi)再次吐了4次，之后一直趴在桌上，鄧?yán)蠋煵坏貌辉诙估锝?點(diǎn)給遠(yuǎn)在20里外的黃明家長打電話速到學(xué)校處理。最后的結(jié)果是黃明和李萬都請了家長并寫了檢討書全校公開檢討，李萬被學(xué)校勒令取消住宿資格2周，而黃明則被取消住宿資格4周。李萬和黃明只能每天很早分別從17里和20里地外的家中出發(fā)，在復(fù)雜的山地上騎車來趕學(xué)校早上7點(diǎn)鐘的早自習(xí)，否則一旦遲到將構(gòu)成新的違紀(jì)。

李萬和黃明的被懲戒顯然屬于對既有便利的剝奪，它與傳統(tǒng)意義上的罰站、打手板、面壁思過等顯性意義上的懲戒相互區(qū)別：

一方面公開的檢討使對此類行為的懲戒在同輩群體中儀式化和情景化效應(yīng)得以凸顯；

另一方面，取消住宿所帶來的不方便和間接柔性的持續(xù)痛苦感使儀式化和情景化效應(yīng)被拉長至日常性和延時(shí)性中，進(jìn)而通過同輩群體每天可視化的不便利性和日常痛苦感（抱怨）而發(fā)散產(chǎn)生深層的規(guī)訓(xùn)效果，這對于義務(wù)教育段學(xué)校教師懲戒力度極低（不能開除學(xué)生、因體罰和懲戒的模糊性而無法施加直接的痛苦感、檢討請家長等常規(guī)手段早麻木）的尷尬現(xiàn)實(shí)而言，無疑是一種更為“高明”的懲戒術(shù)。

但再高明的懲戒術(shù)也會遇到底層社會家長們的質(zhì)疑，八年級的楊剛即是一例，楊剛因?yàn)閷掖闻c舍友在宿舍晚上熄燈多時(shí)以后還繼續(xù)玩“三國殺”而被鄧暢老師當(dāng)場抓住，被勒令與其他共計(jì)9位同學(xué)一起取消住宿2周。其他8位同學(xué)在公開檢討后，只能每天或自行騎車或步行或家庭一員接送來校上學(xué)放學(xué)。

從學(xué)校的角度而言，如果學(xué)生選擇自行騎車或步行顯然會讓學(xué)生本人知道其住宿資格并非理所當(dāng)然，知其不易方可自覺不再在學(xué)校違紀(jì)，否則就是給自己制造不方便，而學(xué)生選擇家庭一員接送顯然會給家庭正常生產(chǎn)生活帶來莫大的麻煩，以至于在家庭教育日漸淡薄的底層村落社會中，家庭可具體通過給學(xué)生施加必要的心理壓力，才能真正配合學(xué)校重視和糾偏學(xué)生在校的違紀(jì)行為，否則這些違紀(jì)行為的嚴(yán)重性懲戒往往會在家庭一方被消極解構(gòu)，進(jìn)而致學(xué)生的違紀(jì)行為往往難以起到綜合治愈的效果。大多數(shù)農(nóng)村家庭相比于鄉(xiāng)校而言的道義與角色弱勢，使其理所當(dāng)然的接受了這種柔性的懲戒術(shù)。

但楊剛家庭卻不這么認(rèn)為，楊剛的父親是云鄉(xiāng)殘聯(lián)主席，母親是鄉(xiāng)村醫(yī)生（患有慢性疾?。?，相比于其他務(wù)農(nóng)為業(yè)的農(nóng)村家庭，這樣的鄉(xiāng)村公共人角色顯然無法接受子女被云鄉(xiāng)學(xué)校取消住宿資格的懲戒：一方面出于“面子”的考慮；另一方面則是對公共政策掌握的自信和社會資本擁有的自信。楊剛家庭通過公共網(wǎng)絡(luò)和在教育系統(tǒng)私下關(guān)系收取到的信息是認(rèn)為撤點(diǎn)并校后農(nóng)村義務(wù)教育段學(xué)校不能不給學(xué)生提供住宿，否則就有權(quán)去告學(xué)校侵權(quán)。

于是在楊剛家庭的慫恿下，年近七旬的奶奶直接將云鄉(xiāng)學(xué)校告到了芥縣教育局信訪辦，理由是：家校距離達(dá)9里，楊剛父親殘疾、母親疾病，自己年事已高且顯然無力接送楊剛，而學(xué)校卻還要非法取消楊剛住宿資格，這是體罰。

這樣案情提供顯然讓云鄉(xiāng)學(xué)校陷入到十足的被動之中，縣教育局信訪辦迅速組織人員形成調(diào)查組對此展開調(diào)查，最后調(diào)查的對象顯然定位到了鄧暢老師身上，盡管后來經(jīng)過多方約談和積極交涉，縣教育局調(diào)查組了解了全面實(shí)情后表達(dá)了對云鄉(xiāng)學(xué)校懲戒行為的理解，但也即刻要求云鄉(xiāng)學(xué)校馬上取締取消住宿的懲戒而讓楊剛等9名學(xué)生立馬回校住讀。

對于學(xué)校而言，這顯然意味著上級官方對“取消住宿資格”這種新懲戒術(shù)的不支持表態(tài)，而對身兼生活老師職位的德育主任鄧暢老師個(gè)體而言，他理解為這是社會資本對教育懲戒權(quán)的勝利。

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標(biāo)簽 留守兒童農(nóng)村教育寄宿

• 原標(biāo)題：為什么留守兒童越被關(guān)愛，卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/li>本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)。
• 責(zé)任編輯:李泠
• 最后更新: 2018-06-23 11:08:29

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