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（二）直接懲戒的柔性藝術(shù)：通過警告、記過制造被圍觀的特殊身份標簽

教育畢竟與懲罰罪犯的目的和初衷不同，學校懲戒公開的目的是：加強學生思想教育和管理，養(yǎng)成良好的行為習慣，使學生身心全面健康發(fā)展。在此目的基礎(chǔ)上的懲戒原則是：教育為主、重在預防；分析原因、對癥下藥；懲前毖后、治病救人；熱情幫助、不能歧視。

在中國古代的教育實踐中，師者的懲戒權(quán)一直與師道尊嚴相聯(lián)系，也與道統(tǒng)秩序相統(tǒng)一。在現(xiàn)代，教師對學生懲戒的權(quán)力日益被法律所規(guī)約，其背后初衷本是規(guī)范教師無節(jié)制、不合理的懲戒過度與過量而致的惡意體罰，這甚至導致學生受到嚴重傷害和死亡。

各種頻發(fā)的惡性公共性體罰事件也使立法者認為部分教師很難把控懲戒與體罰之間的內(nèi)在區(qū)別，作為一種積極性的文明教化——懲戒，總是被無意間變成野蠻的馴化——體罰，因此通過更為復雜的立法技術(shù)嚴格控制懲戒的使用權(quán)，才能從根本上杜絕體罰發(fā)生的可能性。由此，傳統(tǒng)的懲戒，諸如用戒尺打手板、罰站、抄寫作業(yè)等都因為其與體罰難以道明的模糊區(qū)別，而越來越成為被拋棄的傳統(tǒng)懲戒手段，盡管作為直接懲戒還會被施用以“長記性”，但已做了必要的修正。而更多的直接懲戒被以“警告”“記過”等特殊身份標簽的被制造和被圍觀等柔性藝術(shù)方式展開。

因為義務(wù)教育階段規(guī)定不得勒令學生退學或開除，故義務(wù)教育階段展開直接懲戒所施用的種類僅僅為“警告”和“記過”。它們都被嚴格的分維度通過量化手段來予以施用，日常校園生活被冷冰冰的量化次數(shù)所完全管控。

根據(jù)情節(jié)輕重，鄉(xiāng)校分別按量化次數(shù)給予底層孩子們唯一的兩種柔性直接懲戒方式：作為特殊身份標簽的警告或處分。當然這種圍觀的特殊身份標簽往往對于高年級孩子并不足夠有效，以至于鄉(xiāng)校不得不將直接懲戒的特殊身份標簽做了后續(xù)升級：

（1）學生一學期內(nèi)受到記過后 ，又有一般違紀行為，經(jīng)班主任教育多次仍未能改正者，通知家長來校共同協(xié)商，做好學生思想教育及轉(zhuǎn)化工作；

（2）學生在校期間有上述三類違紀行為者，經(jīng)教育一次未改者，作記警告處分；經(jīng)教育兩次未改者，作記過處分；

（3）學生在受到學校處分期間，再次違紀受學校處分的，在最高一級處分的基礎(chǔ)上加重一級處分。

底層孩子們的違紀次數(shù)被嚴格記錄并歸檔，但盡管如此，鄉(xiāng)校的孩子們，特別是高年級孩子們卻并不足夠懼怕這些被圍觀的所謂特殊身份標簽。相反，父輩文化和同輩群體內(nèi)部所形成的灰色共同體文化卻往往抵消了特殊身份標簽所帶來的恥感。

如九年級男孩齊磊所述：反正學校也不敢開除，再怎么處分和警告最后最多也就是請家長，剛開始請家長來還覺得挺害怕，后來習慣了，請家長來也就沒什么感覺了，反而每次家長來還嫌學校小題大作。李元元則說：“我爸最煩學校了，屁大一點事就電話通知他來，他在蜀市打工，按天計酬，來學校一趟就耽誤他賺一天的錢，所以，他也不來，還罵老師多事。”一旁的黃平接著插話：“還是我爸看得最清楚，他在我八年級的時候就經(jīng)常直接說，云鄉(xiāng)學校未來反正也沒幾個能考上高中大學的，大部分都要出來在社會上混吃喝，在學校里不犯點錯誤將來怎么能‘超’（混）社會呢？”

學校內(nèi)部底層孩子們在“垂直抗爭”（對抗老師和學校）和“平行抗爭”（對抗其他同輩群體和個體）中所形成的日常江湖，如兄弟幫、霸王團等底層孩子抱團取暖所形成的灰色次文化共同體，也對官方的“處分”和“警告”悄然賦予了另外一種“英雄主義”的文化內(nèi)涵，李元元告訴筆者：沒有個處分、警告啥的都不好意思在兄弟幫混。而齊磊則在一旁暗示：我們的成員都必須通過檢驗，看是否足夠男人！

來自官方的“處分”和“警告”本想作為直接懲戒的柔性藝術(shù)，通過在同輩群體內(nèi)部制造被圍觀的特殊身份標簽，以同輩群體的集體鄙視和個體孤獨來實現(xiàn)官方教育為本的懲戒目標。但是，卻往往忽視了反學校文化所達致的英雄主義賦值和強意義解構(gòu)反向使標簽走向了反面。以至于德育主任鄧暢老師一邊說通過處分和警告可以使違紀學生在同學面前感到恥辱而痛定思痛改正違紀行為，另一邊卻有更多的違紀學生如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中不乏鄧老師眼中的“乖”學生。

同輩群體之間的日常交互性和與教師之間的身份界限，也迫使乖學生為了防止自我在同輩群體中的“被排斥”，而假意通過不嚴重的違規(guī)與官方權(quán)威展開抗爭而獲取同輩群體內(nèi)部的認同感。如在鄧老師印象中一向乖巧的九年級學生葉強，居然也開始當著他和諸多其他同學的面，公開將洗腳后用下的熱水澆到宿舍外邊的樹下，而關(guān)于不準將熱水澆到樹下的禁令就在兩天前的全校住宿生會議上才被重點強調(diào)，葉強熱水澆樹對抗禁令的公開性顯然表達了另外的意思，尤其是在葉強當著鄧暢老師倒水獲得其身旁同學的熱烈喝彩的情景下。