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學(xué)生流失與教師流失是同步發(fā)生和相輔相成的兩個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)優(yōu)秀教師一個(gè)個(gè)離開，年輕教師補(bǔ)充越來越少，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生加劇流失的問題。

一方面，優(yōu)秀學(xué)生為了提高考好大學(xué)的概率，會(huì)主動(dòng)選擇到市區(qū)、省城的優(yōu)質(zhì)高中或本地私立高中就讀；另一方面，市區(qū)、省城的優(yōu)質(zhì)高中或本地私立高中從學(xué)校發(fā)展的角度考慮，也會(huì)主動(dòng)向縣域內(nèi)部的優(yōu)秀學(xué)生伸出橄欖枝，這些學(xué)校會(huì)提前進(jìn)行篩選考試，或進(jìn)村入戶向?qū)W生及其家長做說服溝通工作，并提供各種優(yōu)惠條件。

根據(jù)筆者觀察，一些地區(qū)的省級中學(xué)和市級中學(xué)，確實(shí)比縣級中學(xué)的硬軟件資源要好，尤其是能夠給學(xué)生提供更為開闊的視野。比如，廣西某市最好的中學(xué)，會(huì)經(jīng)常邀請全國著名高校的教授到學(xué)校給學(xué)生開講座，講座議題包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的因果效應(yīng)推斷、量子信息科技技術(shù)、航空航天探測、人工智能芯片與集成電路安全等，這些講座是縣中學(xué)生不可企及的思想盛宴。

然而，到更好的高中就讀，并不意味著學(xué)習(xí)壓力的減輕，這種壓力反而會(huì)增大，學(xué)生們都處于高度競爭的狀態(tài)中。越是好高中，學(xué)生之間的競爭越大，關(guān)系越緊張，自我要求越高。

中部某省城著名中學(xué)曾在一個(gè)星期內(nèi)連續(xù)有2名優(yōu)秀學(xué)生跳樓自殺，同是該省某著名高中一名考入武漢大學(xué)的畢業(yè)生說：

“我進(jìn)入到大學(xué)后才感覺到放松，才有真正的朋友。在高中時(shí)，所有的學(xué)生都是緊張的關(guān)系，這讓我感覺到窒息，感覺高中沒有真正的朋友，大家都生怕自己掉落”。

同樣，來自縣鄉(xiāng)村的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入到市中并不一定適應(yīng)，有人發(fā)現(xiàn)，很多進(jìn)入到市區(qū)學(xué)校就讀的學(xué)生，甚至還不如留在縣城讀書的學(xué)生。盡管如此，縣鄉(xiāng)中的優(yōu)秀學(xué)生為了可能的概率，仍然會(huì)奮進(jìn)全力掙脫縣中。

那么，我們會(huì)看到，一方面是教育系統(tǒng)極力抑制競爭，在一定程度上削弱了穩(wěn)固的師生結(jié)構(gòu)，盡管競爭抑制不是全部原因。另一方面是學(xué)生及其家長會(huì)自我選擇進(jìn)入到更為強(qiáng)勁的競爭體系中。

后者所反映出的是社會(huì)對于高考的強(qiáng)烈訴求，并非抑制了競爭就會(huì)消滅競爭，抑制競爭的結(jié)果是加劇競爭。

三

我國的高考制度仍然發(fā)揮著社會(huì)分層的功能，這種社會(huì)分層體現(xiàn)在各個(gè)方面。

比如，企業(yè)在招聘員工時(shí)，學(xué)校在招錄碩博生時(shí)，在很大程度上會(huì)依據(jù)應(yīng)聘者的學(xué)歷進(jìn)行能力判斷。一些企業(yè)的HR認(rèn)為，上過高中和沒上過高中的差別在于，前者更加守規(guī)矩，后者更加自由散漫；上過大學(xué)和沒上過大學(xué)的差別在于，前者的理論水平和知識更新能力要高于后者；985/211的畢業(yè)生與雙非學(xué)校的畢業(yè)生差別在于，前者的視野和思維層次要高于后者。

因此，家長們?nèi)匀辉敢庾优ㄟ^讀高中考大學(xué)實(shí)現(xiàn)人生的跨越式發(fā)展，更希望子女考上層次更高的大學(xué)。

由于存在“文憑社會(huì)”的現(xiàn)實(shí)選擇，有能力的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到省市優(yōu)質(zhì)高中就讀，還有一部分學(xué)生則會(huì)留在縣城高中就讀。留在縣中讀書的學(xué)生，仍然是留在縣城高中生群體中的佼佼者。因此，縣中在發(fā)展過程中始終會(huì)受到來自于家庭和社會(huì)的期待壓力。它們一方面要按照教育系統(tǒng)的要求抑制競爭，一方面又要回應(yīng)學(xué)生和家庭的發(fā)展訴求。

從政府的角度來講，政府同樣不可避免地要回應(yīng)當(dāng)?shù)丶议L的教育訴求，如果縣中教學(xué)成績連年下滑，多年沒有考上清華北大的學(xué)生，不僅會(huì)進(jìn)一步加劇優(yōu)秀學(xué)生的流失，而且還會(huì)被當(dāng)?shù)厝罕娡倭R。因此，政府會(huì)將升學(xué)壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，讓學(xué)校設(shè)法在資源匱乏、激勵(lì)缺失的情況下提升教學(xué)質(zhì)量和高考成績。

縣中在政府服務(wù)和家庭發(fā)展的雙重要求下，不得不設(shè)法提升學(xué)生高考成績，較為常見的辦法是延長時(shí)間、精細(xì)分班、鼓舞人心。

一是進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過延長時(shí)間長度來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對于時(shí)間的緊迫感。

一般省城學(xué)校和市區(qū)學(xué)校的學(xué)生住在家中，上學(xué)時(shí)間晚，放學(xué)時(shí)間早，但是縣中學(xué)生早上6:00或6:30就要進(jìn)教室，晚上10:00或10:30才下晚自習(xí)，凌晨1-2點(diǎn)休息是常態(tài)。

筆者發(fā)現(xiàn)，縣中的學(xué)生大部分都步履匆匆。曾經(jīng)在調(diào)研時(shí)偶遇縣中一位高三學(xué)生，她給自己吃晚飯的時(shí)間限制在15分鐘以內(nèi)，吃完飯之后就飛速跑回教室。

二是對班級進(jìn)行精細(xì)化劃分。以前縣中實(shí)行兩軌制或三軌制，兩軌制分為尖子班和普通班，三軌制分為奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班?，F(xiàn)在，有的學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了四軌制，分為特尖班、拔尖班、普尖班和普通班。

四軌制的分法有兩重意涵，一重意涵是對學(xué)生的心理暗示，即前三類班級的學(xué)生都是尖子生，意味著他們具有可塑性，可以在一定程度提升他們的自信心。

另一重意涵是通過對學(xué)生的精細(xì)化分類，制造學(xué)生的流動(dòng)——這些學(xué)校為了激勵(lì)學(xué)生積極向上，每學(xué)期會(huì)實(shí)行末尾淘汰制，即將考試后5名的學(xué)生淘汰至下一個(gè)等級的班級中；盡管很少有學(xué)生會(huì)被淘汰，但是這種制度會(huì)為學(xué)生帶來一定的精神壓力。

三是針對學(xué)生進(jìn)行精神鼓舞。典型的方式是跑操、喊口號、寫誓言。

跑操可以加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，磨煉學(xué)生意志；喊口號可以宣泄學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)他們的奮斗精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能；寫誓言可以明確他們的目標(biāo)和方向，激發(fā)他們的戰(zhàn)斗欲。

衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)乃至中西部地區(qū)大多數(shù)縣中，都曾經(jīng)或如今都會(huì)采取這種精神鼓勵(lì)法給學(xué)生加油鼓氣，張錫峰同學(xué)的“進(jìn)城拱白菜”本質(zhì)上也是一種自我激勵(lì)。

總而言之，縣中的發(fā)展模式是在競爭優(yōu)勢不斷喪失、發(fā)展劣勢不斷凸顯的情況下不得已的選擇。當(dāng)優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，留守教師的積極性弱化，教學(xué)成績一年不如一年的情況下，困境重重的縣中要發(fā)展，只能通過不斷地自我剝削，不斷施予教師外在壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，才能保有那么一點(diǎn)點(diǎn)渺茫的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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