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針對師生和家長們的“吐槽”，一名業(yè)內(nèi)人士告訴我：“我知道師生和家長群體會對這種新方向新模式反應(yīng)大，但它確實是未來考試和選拔的大方向。諸如深圳南山區(qū)、廣州海珠區(qū)、成都青羊區(qū)這些地區(qū)，作為重點試點區(qū)，它就是該省市的中高考風(fēng)向標。此次南山區(qū)引發(fā)熱議，主要還是步子太大題量太夸張了，但只看單獨的每道題，說實話這次南山區(qū)的數(shù)學(xué)題質(zhì)量是很高的?！?

那為什么近幾年的小學(xué)考試會出現(xiàn)“體量大、跨學(xué)科、重拔高”等新風(fēng)向呢？這背后隱藏著教育理念帶來選拔機制變化的深層次原因。

“其實早在2021年，新標準出來后，陣痛就已經(jīng)開始了。比如新高考數(shù)學(xué)題量減少了，但難度加大更注重考查學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)師生日常‘多想少算’、‘多讀少刷’?！币幻萄泄ぷ魇业睦蠋煾嬖V我?！斑@種變化是從新中考、新高考改革開始的，慢慢延展到了小學(xué)，其最終目的還是想讓中高段小學(xué)生們逐漸適應(yīng)新中考新高考模式，因此，短期內(nèi)小學(xué)老師和家長不習(xí)慣不認同也很正常。”

部分業(yè)內(nèi)人士指出，新課程標準旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展的能力。頒布以來，國家義務(wù)教育的質(zhì)量監(jiān)測命題方向和重點都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：

一、基礎(chǔ)知識VS舉一反三。小學(xué)教材教授的是基礎(chǔ)知識和基本技能，但考試卻在基礎(chǔ)上予以整合和延伸。這便是家長和老師反映的“一個大題第一問還在四上，第二問就在五下”——考試會設(shè)計一些超出教材內(nèi)容但基于同種原理的問題，來評估學(xué)生“舉一反三”的思維能力。

二、題海戰(zhàn)術(shù)VS天資聰穎。過去，尤其是小學(xué)階段，題海戰(zhàn)術(shù)是公認的取得高分最行之有效的手段。很多專家表示，大量做題雖然能在短期內(nèi)提高成績，但到了更高階段，則局限了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)在小學(xué)考試的題目設(shè)計，也往往會包含一些“變種題”，去倒逼學(xué)生思考、打擊學(xué)生機械刷題的動力。

三、偏科獨秀VS融會貫通。現(xiàn)在的考試設(shè)計“跨學(xué)科”格外明顯，比如數(shù)學(xué)里面有大量閱讀材料，語文里可能會考二進制，英語里面會考物理、天文等等?！艾F(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，小學(xué)階段，主科通常并行，要么一起好要么一起差，很少見到以前主科成績云泥之別的情況了。因為跨學(xué)科打破了各科界線，不會融會貫通的每科都學(xué)不好?！?

四、教材即世界VS生活是教材。新標準出來后，考題設(shè)計越來越多包含現(xiàn)實生活中的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決具體生活問題的能力?！氨热邕@些年，小學(xué)考題都注重當(dāng)?shù)靥厣沁z、景點、歷史人文等，或是情景化要求孩子用知識去處理每個事?！?

一名奧匹林克數(shù)學(xué)教練坦言：“說句難聽的，以前靠題海戰(zhàn)術(shù)刷出來的優(yōu)等生跟不上了——不回歸知識內(nèi)核，再怎么刷題都刷不完各種基于‘教材原點’又無限延展或變形的題。而且現(xiàn)在考題設(shè)計，還需要孩子有豐富的生活經(jīng)驗，缺乏常識的孩子會覺得特別難。等于是既要學(xué)生腦子靈學(xué)得好，還得學(xué)生日常耍得好，耍得好指的是他/她和社會接觸得多。我個人理解，國家是不需要那么多死讀書的人，傾向于搞學(xué)術(shù)的搞學(xué)術(shù)，搞技術(shù)學(xué)技術(shù)?！?

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對于上述變化，一名老師建議，既然此次新標準引發(fā)了大量討論，家長與其崩潰抱怨，不如“順風(fēng)而行”早做規(guī)劃。

“孩子的身心健康當(dāng)然是第一位的，但反內(nèi)卷和躺平還是不一樣的，我個人建議不要和時代洪流激烈對抗?！彼赋觯耘f打算卷成績賽道的，不要再占據(jù)孩子大量課余時間去刷改革前的舊題庫，而要從小培養(yǎng)孩子大量閱讀的習(xí)慣，并且要帶著思考和目的去閱讀，“好讀書、讀好書”；多參與當(dāng)?shù)厣鐣顒?、了解?dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情等。同樣，覺得自己孩子不是讀書料的家庭，在降低期盼的同時挖掘孩子其他方面的閃光點，追求不同的發(fā)展方向。

“讀個大學(xué)又怎樣呢？畢業(yè)找不到工作的一大把。說實話，除了就業(yè)形勢嚴峻，這幾年應(yīng)屆生里動手能力差、人際交往能力弱，同時覺得自己苦讀十多年畢業(yè)就該一步登天的也很多?！币幻丛p警察告訴我，“參與電詐或電詐受害群體比例最高的就是大學(xué)生，遠比老年人和孕婦寶媽還多。你說大學(xué)生聰明吧，智商都讀到大學(xué)了，但很多基本的生活常識和抵御誘惑性虛假信息的能力都沒有。”

“就說當(dāng)下，現(xiàn)在缺的不是坐辦公室的人，缺的是實踐和動手能力強，缺的是能夠真正解決問題的人，更何況未來呢？”某市，未成年人保護中心一位享有諸多榮譽同時基層實踐經(jīng)驗豐富的專家告訴我?！拔覀儽臼械脑挘谛W(xué)高段引入了職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃課程，有些孩子可能讀書上很吃力，又有來自父母學(xué)校的壓力，那我們希望能幫助他們發(fā)掘自己的閃光點，不唯分數(shù)論成敗，而是發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，重學(xué)力而非重學(xué)歷，因為教育本身就該是育人不是育分。”

但“育人而不育分”在目前階段太難了——不管新中、高考改革初衷和落地效果如何，不管職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展前景如何，當(dāng)前最大的弊端還是整個社會的教育評價太粗暴單一。

“我下社區(qū)帶著小朋友做活動，請孩子們說一件近期開心的事。只有兩個幼兒園小朋友最開心的是踢進了幾個球、學(xué)會了什么東西，大多數(shù)學(xué)生開心的都是某次考試考好了。而且開心是因為最后結(jié)果帶來了表揚，不是意識到‘自己努力的過程’。幾乎還是唯分數(shù)論，即使雙減后等級制的換算也是基于分數(shù)的；但同時又不允許公開成績和排名，家長們更難以看清自己孩子的前景。所以教師、學(xué)生、家長都面臨著巨大的壓力，不得不將大量時間和精力投入到應(yīng)試準備中，忽略了更重要的思想品德、身心健康、生活質(zhì)量和社會適應(yīng)能力等?！?

小結(jié)

綜上所述，為什么出現(xiàn)“教考分離”風(fēng)向？或許是因為多地圍繞著新課標改革的具體要求，如注重“全面發(fā)展”“終身學(xué)習(xí)”“回歸生活”等，義務(wù)教育的質(zhì)量監(jiān)測命題方向也隨之出現(xiàn)較大改變。落地到學(xué)生期末考試層面，便集中表現(xiàn)為教考分離，并可能在未來形成大趨勢。

但如果不改變整個社會和教育執(zhí)行體系“唯成績論”的價值導(dǎo)向，教材和考試、培養(yǎng)和選拔機制再怎么改革，最后只會變成“既要又要還要”，層層壓在最弱勢的孩子們身上。

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