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能力是一個(gè)方面，缺乏興趣是另一個(gè)重要的問題。哪怕是就讀博士的學(xué)生，有志于從事科研工作的比例也越來越低。很多學(xué)生對科研沒有興趣，這種內(nèi)生動力的區(qū)別，是很難通過教育技巧進(jìn)行彌補(bǔ)的，何況大部分博士生導(dǎo)師的教育技巧又遠(yuǎn)不如初高中、小學(xué)教師。

可怕的是，這種現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間了。北京大學(xué)的一個(gè)課題組根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對2000~2004年我國博士生生源質(zhì)量進(jìn)行評估，認(rèn)為是基本持平。但問卷調(diào)研則顯示僅有28.2%的導(dǎo)師認(rèn)為有提高，30.9%認(rèn)為是基本持平，40.9%認(rèn)為是有所下降。

現(xiàn)在當(dāng)年的博士變成導(dǎo)師，還是認(rèn)為博士生源質(zhì)量進(jìn)步緩慢。很多導(dǎo)師也在想如何讓他們眼中并不甚滿意的新學(xué)生，完成越來越高的畢業(yè)要求。

和社會大眾的一般想象不同，很多教授是非常反對不提供宿舍等影響學(xué)生福利的舉措的，也非常反對制度性推延遲畢業(yè)。因?yàn)檫@些措施都會推高博士生進(jìn)入門檻，最終將好學(xué)刻苦卻家庭條件不好的學(xué)生拒之門外，反而劣化了博士生生源及培養(yǎng)難度。

《博士研究生退出和延期的數(shù)據(jù)測算與討論》指出，2013年博士生延期人數(shù)與博士生在學(xué)人數(shù)比達(dá)到峰值38.41%。這意味著有38.41%的在學(xué)博士生未能按期完成學(xué)業(yè)（以下簡稱延期率），后面年份的延期率一直穩(wěn)中有降。

博士生延期人數(shù)

值得注意的是，該研究針對的是一般水平。有一項(xiàng)研究指出，2007年北京大學(xué)博士延期率是44.98%。另一項(xiàng)研究報(bào)告則是，北京大學(xué)2010年博士的延期率大約是50%。

從2014年開始，延期率開始緩慢下降，但博士分流退出人數(shù)及占比卻總體上升，至今也在2%左右。這可能與福利待遇相對下降有關(guān)，當(dāng)師生比發(fā)生明顯變化，博士畢業(yè)年限必然增加。在2010年前，博士生福利待遇較社會平均仍相對較高，因此求學(xué)意愿仍然較高。

博士生分流退出人數(shù)

2010年前后，博士生福利待遇的吸引力下降，但增加的招生名額使得更多暫時(shí)不愿就業(yè)的學(xué)生讀博，這些人日后就成為博士分流退出的主力。

這些研究結(jié)果，恰好生動說明以為責(zé)任下壓就能辦好一切的思想是多么荒謬。提高研究生畢業(yè)要求，既能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也能招來更多不怕退學(xué)的研究生。

研究生培養(yǎng)存在五個(gè)利益相關(guān)方：學(xué)生、導(dǎo)師、大學(xué)、教育部門、（招聘）單位。應(yīng)該說這五方的根本利益是完全一致的，但很多試圖提升培養(yǎng)質(zhì)量的舉措，卻讓我們看到隔閡和裂紋在加深。

比如導(dǎo)師決定權(quán)，學(xué)生、大學(xué)和（招聘）單位都不希望導(dǎo)師的否決權(quán)不受限制，理由也很好理解。

于是有學(xué)校試行集體招生，然后導(dǎo)師就有話說了：“大家集體招進(jìn)來的學(xué)生已經(jīng)‘跑路了’，他在申請博士資格的同時(shí)還報(bào)考公務(wù)員，考上以后已經(jīng)打算去上班了”，“都是新制度鬧出來的，以前怎么有這樣的事情”，“大家集體決策，結(jié)果影響我個(gè)人”。

至于集體培養(yǎng)，教育部門則表示：萬一出現(xiàn)了學(xué)術(shù)不端，你們都說不清楚具體情況，我該找誰追責(zé)？

再說嚴(yán)格要求，提高培養(yǎng)質(zhì)量。一般來說，學(xué)生首先一萬個(gè)不愿意，早工作一年早賺錢，越早畢業(yè)對于走學(xué)術(shù)道路越有利。導(dǎo)師也不是都愿意，畢竟實(shí)驗(yàn)資源和精力是有限的，靠有限的資源讓更多的學(xué)生達(dá)到更高的要求壓力太大。

教育部門則委屈我年年提高要求，還有人指責(zé)質(zhì)量一屆不如一屆，我要放松要求那還了得？大學(xué)則是最熱衷提升要求的，畢竟辦學(xué)質(zhì)量全靠學(xué)術(shù)成果，不提升要求，導(dǎo)師和學(xué)生怎么有動力寫出更多更好的論文？

手中握有較多招生指標(biāo)的資深教授認(rèn)為，提高培養(yǎng)要求，就要讓學(xué)生增加在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間。而沒有招生指標(biāo)的年輕教師則認(rèn)為，提高培養(yǎng)要求，就要讓學(xué)生多聽我講講學(xué)術(shù)前沿，一定要增加課時(shí)和學(xué)分。

企業(yè)的要求最為矛盾，一方面希望學(xué)生增加對新技術(shù)的把握，但更青睞實(shí)習(xí)經(jīng)歷和時(shí)長都表現(xiàn)出色的學(xué)生。

類似激烈的分歧還存在且不限于這些方面：學(xué)生福利，研究生該不該建立勞動制度及勞動保障，該不該推廣專業(yè)型博士，學(xué)校和導(dǎo)師能不能、該不該出具學(xué)生的培養(yǎng)表現(xiàn)等等。

不難發(fā)現(xiàn)，這一切的背后都隱含著一個(gè)關(guān)鍵——研究生培養(yǎng)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致理性討論缺乏基礎(chǔ)，各方訴求難免極化。也難怪每次高校出現(xiàn)相關(guān)事情時(shí)，充斥著喊口號式的情緒宣泄，而鮮有理性務(wù)實(shí)地討論。

同時(shí)極化的表述，也使得每一項(xiàng)最終決策往往主要主張其中一方的權(quán)益，其中學(xué)生、導(dǎo)師抗風(fēng)險(xiǎn)能力最弱，因而對任何改變都最為敏感。為了爭取自己的利益，情緒也表現(xiàn)地最激烈，并渴望顛覆性的政策。

過去的事實(shí)已經(jīng)證明這一點(diǎn)，確定導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是這樣，在“985”“211”外開啟“雙一流”建設(shè)也是這樣，“破四唯”、“一省一?！?、“對口支援西部高?！?、“教育國際化”等等還是這樣。