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社會教育：部分成人化的兒童

如何定義兒童？這是社會教育的前提。

傳統(tǒng)農業(yè)社會對兒童的定義遵循家庭再生產的邏輯，只要沒有結婚生子，就是社會性的未成年人，受到村莊社會結構保護的同時，無法以家庭代表人的身份參與社會活動。在這套保護機制下，兒童向成年人的轉化是梯度化的、得到周遭社會監(jiān)控的緩慢過程，兒童世界與成人世界被相對區(qū)隔開來。

現(xiàn)代社會中，隨著教育科學的發(fā)展和社會媒介的發(fā)達，用統(tǒng)一化的年齡大小、生理成熟、家庭發(fā)展階段已經很難界定誰是兒童。有的小學生很成熟，不僅知識量大，而且社交能力強，掌握了許多成人世界規(guī)則；有的人已經結婚生子，但還是“啃老族”，被貼上“巨嬰”的標簽。

現(xiàn)在比較可靠的定義方式是知識習得程度和心理成熟程度。在知識-心理定義體系下，兒童養(yǎng)育得到精細化的科學解釋，與營養(yǎng)科學、心理學、教育學、社會學等各學科高度交融。

在知識-心理定義體系中，出現(xiàn)了很多部分成人化的兒童。

網絡的發(fā)展，使得世界文化知識全息性地展示在兒童面前，人類幾千年的文明成果、成人世界的運行規(guī)則大幅度向兒童展開。

一方面，兒童足不出戶就能開闊視野，通過網絡的方式，教育信息獲取的階層差異被較大程度拉平，村莊兒童的成長世界已經遠遠超越地理邊界，兒童大幅進入外部世界。

另一方面，兒童還大幅進入成人世界，兒童世界與成人世界間的界限被突破，但兒童對成人世界知識的習得，缺少了身體力行的環(huán)節(jié)，是知識層面的，而非實踐性的。其結果是部分成人化。

部分成人化一方面強調兒童成人化的趨勢，包括兩個方面：突破身體界限和地理界線、突破兒童世界和成人世界的界限；另一方面強調其成人化的非徹底性，一是對成人世界知識的部分涉獵，二是對成人世界知識的涉獵停留在知識層面而不是實踐層面。

部分成人化帶來成人世界的祛魅，對兒童來說，許多既定規(guī)則不再是剛性的，家庭、學校等教育主體的權威性下降，挑戰(zhàn)權威的兒童越來越多，掌握成人世界話語的兒童，在與社會教育主體互動時，多了許多策略，這些策略進一步削弱成人的權威性。

2020年調研時，一個小學校長說，“我非常想不通，那么小的孩子怎么學會威脅人的”。因為長期不寫作業(yè)，受到任課老師的批評，沒想到他竟當著全班同學的面威脅老師，“你再說我，我就去跳樓?！?

兒童知道教育領域對安全的強調，以此反制老師。上文廣西的案例就更是如此了，兒童掌握了相關政策，知道老師的軟肋在哪里后，利用這個政策反叛老師的管理。

學校教育：被限制的教育懲戒權

學校是社會化的關鍵場域，孩子在學校中得到綜合性的訓練。在學校這個受到保護的空間里，孩子展露自己天性的同時，感受并習得多種社會規(guī)范，這即是學校對個體進行規(guī)訓的過程。

有效的規(guī)訓，需要老師及時對孩子的各種表現(xiàn)進行回應，包括鼓勵和懲戒兩個方面，通過二者的配合，孩子能夠形成正確的是非觀。所以，教育手段中，及時性的鼓勵很重要，懲戒同樣重要。

近些年，隨著網絡技術的快速發(fā)展，幾乎每隔一段時間就會爆出一些虐童、過度體罰、學校安全事故相關新聞，引起社會高度關注和廣泛譴責，相關人員受到嚴厲批評并且公開通報。

總體來看，這是一個好的趨勢，社會正在監(jiān)督教育過程中的違規(guī)行為，將陽光引入原本“陰暗的角落”。但是，存在教學不規(guī)范問題的畢竟只是龐大老師群體中極小的一部分，教學事故的高度曝光帶來社會的高度敏感，最后傳導至家?；又?，一方面教學方式和教學過程規(guī)范化程度不斷提高，另一方面學校和老師自我保護意識愈演愈烈。

為了規(guī)范教學的同時保護老師，部分地區(qū)在中心校的引導下，實行“依法執(zhí)教”，有的中心校還制定一套教學手冊，列清不同情況下，老師應該采取什么措施。

“依法執(zhí)教”的關鍵問題是，面對違反紀律的學生，如何做到適度處罰。

首先，完全不處罰是不行的，也不能處罰過度，但怎樣是適度的很難確定；其次，不同學生對同樣處罰的感受完全不同。

面對不同學生，存在兩種標準，一是“因材施教”，遵循“人本”原則，盡力把握不同學生的性格，再根據(jù)他們的性格特點進行教育；二是“一視同仁”，遵循“事本”原則，面對同樣的事情，采取同樣的處罰手段。在兩難選擇中，老師應該如何把握？