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（三）上層家庭的教育目標(biāo)

上層家庭是指那些擁有較豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等資源家庭，包括中高層政治權(quán)力擁有者、企事業(yè)單位中上層管理者、企業(yè)家、高級(jí)技術(shù)人員、院士專家教授等。

上層家庭的規(guī)模較小，但其社會(huì)關(guān)系、資源、權(quán)力等密集，他們總體性占有社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，其資源的再生產(chǎn)性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互交換和轉(zhuǎn)化。上層家庭擁有這些資源，就能夠保障其家庭在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)固地位，并實(shí)現(xiàn)社會(huì)精英的自我循環(huán)和自我復(fù)制。

他們不用擔(dān)心自己的階級(jí)階層地位。他們有能力為子女選擇最好的學(xué)校，選擇最好的家庭教師或培訓(xùn)學(xué)校，即便他們自己不能親自接送子女上學(xué)放學(xué)，也可以雇人這么做。他們對(duì)子女的期待不是考上好的學(xué)校、找到好的工作，而是子女的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)的提高。

他們一般對(duì)子女要求嚴(yán)格，除了應(yīng)試的文化知識(shí)外，他們要求子女學(xué)習(xí)廣泛的文化知識(shí)，他們以子女的“不知”為恥。他們子女學(xué)習(xí)文化知識(shí)更多的是自我修煉、自我提高的一種方式。即便當(dāng)他們的子女沒(méi)有考上好的學(xué)校，他們也有能力將子女送進(jìn)好的學(xué)校，或者他們的子女根本就不用參加普通中學(xué)的應(yīng)試，而是直接進(jìn)入西方最好的學(xué)校就讀。

上層家庭是典型的“有錢有閑”的家庭，在基礎(chǔ)教育上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是他們希望學(xué)校為學(xué)生減負(fù)，包括減少學(xué)校作業(yè)和上課時(shí)間，以便他們的子女能夠有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)試以外的文化知識(shí)；

二是基礎(chǔ)教育不是上層家庭流動(dòng)的渠道，而是成長(zhǎng)的過(guò)程和手段，因而反對(duì)應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，希望子女能夠得到全方位發(fā)展。

總之，底層家庭對(duì)教育的期待是，通過(guò)完全的學(xué)校教育、應(yīng)試教育實(shí)現(xiàn)子代的社會(huì)流動(dòng)，他們沒(méi)有能力給子女提供家庭教育和市場(chǎng)化教育資源。中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)是，以學(xué)校教育為主、輔以市場(chǎng)化教育并通過(guò)應(yīng)試以推動(dòng)子代向上流動(dòng)。上層家庭有能力在學(xué)校以外提供足夠豐富的教育資源，他們希望改變傳統(tǒng)的學(xué)校應(yīng)試教育模式，以強(qiáng)化素質(zhì)教育。

三

三個(gè)階層雖然對(duì)基礎(chǔ)教育各有期待，但底層家庭和中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)有一致性，主要還是把教育當(dāng)作代際向上流動(dòng)的渠道。而對(duì)上層家庭來(lái)說(shuō)，教育是精英自我成長(zhǎng)、自我提升的方式。

教育目標(biāo)不同，那么教育的制度和方式就不同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度有利于底層和中產(chǎn)家庭教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻無(wú)法滿足上層家庭對(duì)教育的期待。

譬如，應(yīng)試教育要求學(xué)生花更多時(shí)間待在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)試的內(nèi)容，甚至周末和寒暑假還要補(bǔ)課，這就完全擠占了上層家庭著力培養(yǎng)子女應(yīng)試知識(shí)以外的知識(shí)、能力的時(shí)間和空間，他們對(duì)應(yīng)試教育和補(bǔ)課就有意見(jiàn)。但對(duì)底層和中層家庭來(lái)說(shuō)，子女的時(shí)間都被學(xué)校教育給占得滿滿的，既可以有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)試知識(shí)和提高應(yīng)試能力，有利于在升學(xué)考試中脫穎而出，還能夠?qū)⒓议L(zhǎng)從陪伴、看護(hù)子女中解放出來(lái)，以將勞動(dòng)力配置到提升家庭經(jīng)濟(jì)能力、完成家庭再生產(chǎn)的事務(wù)上。

以上表明，底層家庭和中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)與上層家庭的教育需求是對(duì)立的，前者認(rèn)可傳統(tǒng)的學(xué)校教育，依賴于應(yīng)試教育的上升通道，后者則要變革傳統(tǒng)的學(xué)校教育，強(qiáng)化家庭教育和市場(chǎng)化教育。

教育制度難以兼顧對(duì)立的教育需求，那么以哪個(gè)階層的教育需求為教育制度的目標(biāo)呢？如果以底層和中產(chǎn)家庭的教育需求為制度目標(biāo)，就得維持傳統(tǒng)的教育制度，如果以上層家庭的教育需求為制度目標(biāo)，就得徹底變革傳統(tǒng)的教育制度。

從最近十幾年基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐來(lái)看，上層家庭的教育目標(biāo)占了教育改革的上風(fēng)?？赡芘c以下幾個(gè)因素有關(guān)系：

一是上層家庭總體性掌握社會(huì)資源，他們有渠道影響國(guó)家教育政策，而制定教育政策的人本身也來(lái)自上層家庭；

二是應(yīng)試教育確實(shí)有其明顯的缺陷，而“減負(fù)教育”與“素質(zhì)教育”“快樂(lè)教育”符合人的天性，容易引起社會(huì)共鳴；

三是掌握話語(yǔ)權(quán)的知識(shí)分子經(jīng)歷過(guò)高考，對(duì)應(yīng)試教育和“千軍萬(wàn)馬闖獨(dú)木橋”的殘酷性心有余悸，他們能夠?qū)ι蠈蛹彝サ慕逃枨蠼o予積極回應(yīng)；

四是旅美回國(guó)人員、教育研究者對(duì)美國(guó)公立教育認(rèn)識(shí)不清，錯(cuò)誤地把美國(guó)公立中小學(xué)的快樂(lè)教育當(dāng)作先進(jìn)的教育理念引入國(guó)內(nèi)，在國(guó)人當(dāng)中形成了快樂(lè)教育、思維訓(xùn)練與應(yīng)試教育、死記硬背的對(duì)立；

五是同為中小學(xué)教育負(fù)擔(dān)重的日本在六七十年代也實(shí)行了減負(fù)改革，等等。

在這些因素的綜合作用下，上層家庭對(duì)減負(fù)、素質(zhì)教育的訴求就成了教育領(lǐng)域的政治正確，進(jìn)而成為基礎(chǔ)教育制度改革的方向。只要提到基礎(chǔ)教育改革，言必稱“減負(fù)”。

資料圖來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)