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虛假

據(jù)微信公眾號“有據(jù)核查”消息，教育問題再度引發(fā)全民關(guān)注之際，中文網(wǎng)絡流傳文章稱，芬蘭正式廢除小學和中學課程教育，成為世界第一個擺脫學?？颇康膰摇?

經(jīng)核查，這種說法至少從2016年就以中文形式流傳。盡管芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程在2016年8月進行了改革，倡導基于現(xiàn)象的教學法，但芬蘭并未廢除學科教育。

背景

近日微信、微博上流傳文章稱：“芬蘭正式廢除小學和中學課程教育，成為世界第一個擺脫學?？颇康膰?！”

虛假信息““芬蘭正式廢除小學和中學課程教育”。來源：微博截圖

有關(guān)文章稱：“芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實際場景主題教學。芬蘭將成為世界上第一個擺脫學?？颇康膰?。也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨的數(shù)學課、物理課、化學課，地理課等等等等；他們的課程將是類似’多角度理解第二次世界大戰(zhàn)’，或者’如何在咖啡館進行日常工作’這樣貼近現(xiàn)實，更有助于理解這個世界運作規(guī)律的主題式教學?！?

有關(guān)文章還引用據(jù)稱是芬蘭教育部長Marjo

Kyllonen的話來解釋這場變革——“大家熟悉的分科教育，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、地理、歷史等等，整套系統(tǒng)都是19世紀確立下來的，已經(jīng)使用了快200年，為當時做出了貢獻，但目前需要已不再相同，我們需要適合21世紀的教育體制。”

檢索中文網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“芬蘭正式廢除小學和中學課程教育”的說法至少在2016年就已出現(xiàn)。

搜索引擎查詢芬蘭中小學教育。來源：搜索引擎截圖

核查

1，有關(guān)說法源自何處？

使用關(guān)鍵詞檢索，可以發(fā)現(xiàn)中文網(wǎng)絡上的這一說法源自英國《獨立報》2015年3月20日的一篇題為“探秘芬蘭學校：芬蘭改革教育制度，將取消學科教學，代之以主題教學”的文章。

“探秘芬蘭學校：芬蘭改革教育制度，將取消學科教學，代之以主題教學”的原報道。來源：獨立報

在芬蘭教育文化部官網(wǎng)的“常見問題”板塊，也可以找到一個問題是“芬蘭仍有課程教育嗎？”，芬蘭官方對此的回答是：“所謂芬蘭廢除分科教學的消息在國際媒體上引起了關(guān)注。雖然新的基礎(chǔ)教育核心課程在2016年8月有所改變，但學科教育并沒有被廢除?！?

“芬蘭仍有課程教育嗎？”來源：芬蘭教育文化部官網(wǎng)

2015年3月25日，芬蘭教育文化部在一篇文章中稱：“芬蘭國家教育委員會已經(jīng)確認了新的基礎(chǔ)教育核心課程，并將于2016年8月在學校推行。新的核心課程強調(diào)了學習的樂趣和學生的積極作用。盡管新的基礎(chǔ)教育核心課程會帶來一些變化，但學科教學并沒有被廢除?！?

新的核心課程。來源：芬蘭教育文化部

芬蘭《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定，基礎(chǔ)教育大綱應包含以下核心科目：母語和文學、第二民族語言、外語、環(huán)境研究、健康教育、宗教教育或道德、歷史、社會研究、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、體育、音樂、美術(shù)、手工藝和家政。

《基礎(chǔ)教育法》11章節(jié)。來源：芬蘭《基礎(chǔ)教育法》

此外，微信文章中提到的Marjo Kyllonen（馬喬·基?。┎⒉皇欠姨m教育文化部長，她曾任芬蘭首都赫爾辛基教育局的負責人，是一名教育改革倡導者。

芬蘭首都赫爾辛基教育局的負責人馬喬·基隆。來源：推特截圖

2，芬蘭教改改了些什么？

芬蘭教育體系從1970年代起步，到1990年代導入一系列創(chuàng)新改革。如今，芬蘭的基礎(chǔ)教育被認為是成功的范例，芬蘭學生屢次在國際學生能力評估計劃（PISA）中斬獲佳績。

2014年，芬蘭發(fā)布新一輪基礎(chǔ)教育核心課程改革，并于2016年8月開始在全國實施新的《國家核心課程大綱》。

新一輪基礎(chǔ)教育核心課程改革。來源：芬蘭《國家核心課程大綱》

國家核心課程的編寫基于廣泛的合作與討論，由芬蘭國家教育委員會與市政當局、學校和教師以及教師培訓者、研究人員和其他利益攸關(guān)方并肩完成。由于芬蘭地方當局在提供教育方面擁有很多自主權(quán)，市政當局可以采取自己的創(chuàng)新方法來執(zhí)行課程。

北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院謝銀迪在一篇相關(guān)研究文章中稱，“基于現(xiàn)象的教學（phenomenon-basedproject studies）”被視為新核心課程改革的主導思想，特別重視合作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及學習趣味的培養(yǎng)?！盎诂F(xiàn)象的教學”是相對分科教學而言的，是基于生活中的真實現(xiàn)象或話題，融合各學科知識為學生準備的跨學科課堂教學模式。由于是以實際生活中的某個話題或現(xiàn)象作為主題展開教學，因此又稱為“主題教學”。

芬蘭《國家課程框架》提出，“從2016年8月起，面向7-16歲學生的所有學校必須在課程大綱中留出一段時間（每年至少一次，持續(xù)數(shù)周）用于跨學科的現(xiàn)象教學，具體時間長短和次數(shù)由學校自行決定”。

不過，曾經(jīng)擔任過學校老師，從事過師資訓練和提供政策咨詢的芬蘭教育家薩爾伯格（Pasi Sahlberg）對BBC表示：“芬蘭高度公平的教育系統(tǒng)并不完全歸功于教育因素?！?

“芬蘭福利國家的基本結(jié)構(gòu)為每個孩子和家庭提供了公平平等的條件，讓每個人每個家庭都能享有優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境?！彼f。

在他2014年出版的《芬蘭課堂2.0》（Finnish Lessons 2.0）一書中，薩爾伯格說，貧富差距影響的絕對不只是消費能力和購買力，提升社會的公平正義也能提升教育素質(zhì)。

結(jié)論

芬蘭并未廢除學科教育，而是針對基礎(chǔ)教育核心課程在2016年8月進行了改革，倡導基于現(xiàn)象的教學法。