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【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 雷望紅】

今年4月，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），其中引發(fā)熱議的是勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)。“中小學(xué)將開設(shè)勞動(dòng)課學(xué)做飯”“烹飪將納入中小學(xué)課程內(nèi)容”“每個(gè)中小學(xué)生都要學(xué)煮飯燉湯、修理家電、種菜養(yǎng)禽”等新聞火遍全網(wǎng)。

勤勞是中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，我國中小學(xué)曾經(jīng)有著良好的勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，在一段時(shí)間里，這一傳統(tǒng)遺憾缺失。如今，重新強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，是勤勞教育優(yōu)良傳統(tǒng)的回歸，獲得了學(xué)校和家庭的贊同。

不過，從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)推行上來看，勞動(dòng)教育存在著規(guī)范化、精細(xì)化、懸浮化和復(fù)雜化等問題，如若要真正落實(shí)勞動(dòng)育人，需要避免勞動(dòng)教育在實(shí)施中變味。

相關(guān)新聞一度登上微博熱搜第一

勞動(dòng)教育有其必要性

勞動(dòng)教育是我國特色社會(huì)主義教育體系中不可分割的一部分，對(duì)于青少年全面健康發(fā)展起到不可替代的作用。當(dāng)前，我國青少年兒童出現(xiàn)心理健康問題，身體素質(zhì)下降、抗挫折能力差，部分青少年躺平與擺爛，一些青年缺乏生活自理能力和責(zé)任意識(shí)，均與多年來勞動(dòng)教育的弱化乃至缺失有關(guān)。

勞動(dòng)教育潛藏著一系列的積極功能。從最基本的功能來講，勞動(dòng)教育首先是一種體力鍛煉的方式。一般意義上的勞動(dòng)，多是簡單的體力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)程序簡單，需要耗費(fèi)一定的力氣，但是容易完成。比如以前我國的中小學(xué)不僅要求學(xué)生自行負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生，還要負(fù)責(zé)學(xué)校公共區(qū)域的打掃。

不過，現(xiàn)在很多學(xué)校（尤其是城市學(xué)校）出于保護(hù)學(xué)生、節(jié)省時(shí)間的考慮，不再讓學(xué)生打掃衛(wèi)生了，而是請(qǐng)了專門的清潔人員，學(xué)生雖然輕松了，但是失去了通過勞動(dòng)鍛煉身體的機(jī)會(huì)。在學(xué)校調(diào)研時(shí)，一些學(xué)校老師向我們反映，以前的學(xué)生生龍活虎，現(xiàn)在的學(xué)生整體身體素質(zhì)偏差。以前一個(gè)男生可以提兩桶水，現(xiàn)在一桶水需要兩個(gè)男生提，掃個(gè)地也是沒精打采的。

勞動(dòng)本身內(nèi)含著價(jià)值和意義，是個(gè)人成就感的來源之一。有一年我在湖北鄖陽調(diào)研，當(dāng)?shù)匾粋€(gè)富裕的老板向我們“吐槽”自己80多歲的老父親，生活富足，但是每天都要去縣城賣菜，風(fēng)雨無阻，盡管每天賣菜收入不多，可能只有幾十元，但是父親非要用兒子的支付寶和微信收款碼，原因在于老父親要用勞動(dòng)證明自己活著的價(jià)值。

對(duì)于學(xué)生而言同樣如此，他們不能僅依靠學(xué)業(yè)來證明自己的能力和價(jià)值。一些老師為了激勵(lì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也會(huì)任命學(xué)生去當(dāng)勞動(dòng)委員，讓他們通過帶頭勞動(dòng)體會(huì)到不一樣的價(jià)值意義。

勞動(dòng)教育還具有極強(qiáng)的互動(dòng)性和社交性。不論是學(xué)校勞動(dòng)還是家庭勞動(dòng)，勞動(dòng)都可以作為學(xué)生互動(dòng)和家人互動(dòng)的媒介，通過勞動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)方、加強(qiáng)了解、強(qiáng)化關(guān)系。

我讀中小學(xué)時(shí)，特別喜歡學(xué)校的集體勞動(dòng)，小學(xué)階段我們會(huì)到學(xué)校旁的小樹林拾撿柴火，用于學(xué)校大爺給我們燒開水，初中時(shí)大家要經(jīng)常到學(xué)校的花園清掃垃圾，當(dāng)時(shí)并不覺得辛苦，而是覺得特別好玩。在集體勞動(dòng)過程中，同學(xué)們可以說說笑笑，一起講笑話，一起聊心思，一起體會(huì)完成一件任務(wù)的快樂。這種勞動(dòng)互動(dòng)所帶來的朋輩快樂和友誼締結(jié)，是其他互動(dòng)難以替代的。

現(xiàn)在中小學(xué)生之間的交往變得十分淡薄，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生以學(xué)業(yè)為中心，行色匆匆，與同學(xué)之間的關(guān)系只是點(diǎn)頭之交，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生朋友倒是挺多，但是學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量卻不高。

勞動(dòng)教育的回歸，在某種意義上也是重建責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)的載體。在勞動(dòng)過程中，班級(jí)可以加強(qiáng)互動(dòng)，并通過內(nèi)部分工和目標(biāo)建立，形成內(nèi)部成員對(duì)組織的認(rèn)同。

勞動(dòng)課程設(shè)置的問題

不論是從勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，還是勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，做實(shí)勞動(dòng)教育都具有極強(qiáng)的必要性。不過，從勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來看，過于規(guī)范化、精細(xì)化、懸浮化、復(fù)雜化的設(shè)計(jì)，反而不利于勞動(dòng)教育的推行。

新版勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過于規(guī)范，在每個(gè)階段都有不同類型的任務(wù)，同一類型的任務(wù)在不同階段的要求和內(nèi)涵不一樣，每項(xiàng)任務(wù)都有細(xì)致解讀。這種設(shè)計(jì)使得操作者在具體實(shí)操過程中必然面臨著重重阻礙。

原因在于，勞動(dòng)實(shí)踐不是一個(gè)規(guī)范性和易于量化的工作，老師或家長都很難分清，或者他們有自己的一套劃分標(biāo)準(zhǔn)，且由于不同學(xué)生的接受程度、理解能力和家庭指導(dǎo)能力有差異，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)不一樣，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間界限予以明確要求。

比如做飯這個(gè)問題，一些孩子有天賦，或者父母比較耐心，6-7歲就可以學(xué)做飯了，但是一些孩子學(xué)得慢，可能要到10歲才會(huì)做。對(duì)于勞動(dòng)素養(yǎng)要求的規(guī)定同樣如此，不同階段所要培養(yǎng)的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神不一樣，但是這些內(nèi)容在實(shí)操中很難進(jìn)行階段性的劃分。