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沒有野心，沒有競爭意識，沒有協(xié)調(diào)性。

“寬松一代”這是世人冠以他們的名字。

2002年的教育改革導入了每周五天制課程、教學內(nèi)容與教學時間減少、絕對評價的體制。

1987年出生的、被稱之為“寬松第一代”的他們今年29歲，面臨著人生的重大選擇。

高中時，周末即使是休息也要去補習社；大學三年級，想要參加就職活動卻遇到美國次貸危機；好不容易進入公司，第一年的三月就發(fā)生東日本大地震。

“因為沒有一個人是一樣的，所以大家都是最棒的?！泵髅鞅贿@么教育過，反應過來時才發(fā)現(xiàn)：“這是一個優(yōu)勝劣汰的競爭社會。”

以上是日本的日本電視臺（NTV）于2016年4月首播的電視連續(xù)劇《寬松世代又如何》的預告簡介。

該劇講述被社會概括為“寬松第一代”的三個難兄難弟為了工作、家庭、戀愛以及友情困惑著、躊躇著，最后勇敢面對生活與人生的故事。

“‘90后’真是不行啊。”相信大家可能聽身邊的人說過這一句話，“90后”獨特的成長環(huán)境導致他們在社會中的特殊地位。不過還好，“90后”在中文語境里倒也稱不上是什么貶義詞，社會對其評價有褒有貶。而“寬松一代”在日本，基本上就是一個貶義詞。

在《寬松世代又如何》一劇中，男主角的上司常掛在嘴邊的一句話就是：“所以說寬松世代真是不行啊?！边@足以代表日本整個社會對于這一代人的評價。

什么是“寬松世代”？為什么是1987年？他們有著怎么樣的特征？為什么為了描寫他們要拍一部電視??？

故事要從寬松教育說起

1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射人類第一顆人造衛(wèi)星，給歐洲國家極大的震撼。據(jù)研究者稱，此事讓西方開始反思，前蘇聯(lián)究竟以何優(yōu)勢領先其他國家發(fā)展了航空航天技術。人們將其歸功于前蘇聯(lián)高難度的數(shù)學教育。于是歐洲開始在高中教育中引入向量和矩陣等高難度知識。數(shù)學變得難了起來，理科隨之也變得難了起來。

當時，日本也遵照歐洲諸國加大高中數(shù)學的難度，然而很快社會開始對這種“填鴨式教育”展開批判。

在全世界范圍轟轟烈烈的數(shù)理化科目加強難度運動后，日本社會開始反思這樣的教育是否只能培育出考試機器，而不是德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人材。

于是，日本社會又走向另外一個極端。比“增負”運動更加轟轟烈烈的“減負”開始了。

1982年，改革后的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1980年在小學實施，1981年在初中實施），這被稱之為“寬松教育”的開始。改革的主要有以下幾點：

1.教學內(nèi)容的削減與課時減少

2.以“寬松且充實”和“寬松且豐富”為口號

3.不上課的“寬松時間”開始了

第一次《學習指導要領》改革雖然削減了課時和教學內(nèi)容，但沒有通過在草案時期被提起的“學校五日制”。

1989年，第二次改革被通過了，1994年第二次修改過后的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1992年在小學實施，1993年在初中實施），此次又有幾個新的特點：

1.相比之前，教學內(nèi)容的削減與課時再次減少

2.導入新學力觀（評價體系）

3.小學一二年級不再設社會和理科兩科目，同時新設科目“生活”

到了此時，“學校五日制”依然沒有被寫入到《學習指導要領》中。然而隨著第二次寬松教育改革，公立學校慢慢地開始將每個月第二第四個周六定為停課日。此前全日本的高中生可是都要上六天學的。

到目前為止，改革沒有對整個教育體系有著根本性的改變，可以說僅僅是換湯不換藥。

然而，于2002年在初中開始實施（2003年在高中開始實施）的第三次修改的《學習指導要領》可完全不一樣。主要變化如下：

1.教學內(nèi)容與課時減少了三成

2.完全貫徹每周五天課的“學校五日制”

3.導入絕對評價制度

4.新設“綜合的學習時間”這一概念

所謂的絕對評價制度是學生的成績不再以分布的范圍顯示，而是以分數(shù)顯示。此前學生的期末成績大多是1-5五個等級，5分為最高，占全部人數(shù)的7%。五個等級符合正態(tài)分布，以表示學生成績在總體當中的位置。就此項改革來說，是有利的。因為五分制僅僅反映出在該班級的成績分布，不能客觀評價學生掌握的程度，導致時常有5分的學生轉(zhuǎn)學以后變成3分的情況。同時學校欺凌事件嚴重，時常有為提升自己的成績而搗亂讓別人不能學習，但自己卻不努力的例子。

現(xiàn)在我們常說的“寬松教育”是2002年的第三次“寬松教育改革”。很明顯可以看出，第三次和前兩次有著本質(zhì)的區(qū)別，尤其是三成的課時削減和周六放假。削減的課時不但代表著削減了教學內(nèi)容，對于數(shù)學計算的訓練也大幅度減少。這導致接受過“寬松教育”的學生基礎知識不扎實，同時大量需要背誦和高重復強度訓練的能力無法得到提高。這兩項改革所埋下的禍根在此后幾年里逐漸顯示出來，最終引起整個日本社會對“減負”的反思。